La historiadora de Roma, Mary Beard, Princesa de Asturias de Ciencias Sociales
en culturaclasica.com.

Nuestro estudio de la Historia

Nota: usamos como libro base para estudiar Historia la serie de The Story of the World (que he ido traduciendo yo misma), más la Enciclopedia Usborne de Historia.

Nuestra relación con el estudio de la Historia durante estos primeros años ha sido de las de amor-odio de toda la vida. La educación neoclásica promulgada por las Bauer (ya sabéis, en The Well-Trained Mind, mi libro de cabecera para los estudios en casa) está intensamente basada en el estudio de la Historia en ciclos de cuatro años, que se repiten en tres ocasiones. Ha habido años y capítulos del libro de Historia que han resultado interesantes, pero otros -muchos en cierto momento- se han hecho muy cuesta arriba (para madre e hijo).

Dejando de lado el hecho de que a mi hijo mayor la Historia no le atrae (salvo si cuenta El precio de la historia como historia), he comprendido, tras cuatro años de estudiarla, que las dos primeras etapas de estudio, la época antigua y la medieval, son atractivas a su edad. Sin embargo, cuando nos hemos metido en la época moderna el interés ha caído por debajo de cero. Quizás es lógico porque esta época se centra mucho en el tema político y de guerras, aunque también fue una época de descubrimientos y exploraciones. En cualquier caso, Joel no tenía demasiado interés por estos asuntos y se aburría cuando le leía los capítulos del libro.

hacha y pinturas "rupestres"

Pensando y repensando cómo conseguir que el niño no se durmiese, me replanteé el estudio de la Historia, no en cuanto a metodología, pues me parece buena la que se propone en TWTM, sino en cuanto a los temas a tratar.

shaduf

He visto programas de Historia al estilo clásico en colegios que siguen esta metodología, y en algunos dedican los primeros años a la Historia más llamativa y accesible para los niños. Sí, exacto, la historia antigua y la medieval.

Además me dije: "Un capítulo completo de historia por semana nos queda grande. No tenemos tiempo para profundizar, o al menos para hacer el estudio más lento y que se asiente más el aprendizaje". Así que cogí lápiz y papel y diseñé un esquema de la Historia a lo largo de los doce años que en teoría dura la educación en casa (es una forma de hablar. Como la señora Mason e Isaac Asimov opinan, el autodidactismo es la única educación posible y dura toda la vida). Hay que tener en cuenta que Joel lleva en teoría cuatro años estudiando esta materia y que este año comienza a estudiarla también mi hija de seis años. Quedó algo así:

Ese es el plan. Dos años seguidos para cada época; no se trata de repetir los mismos capítulos cada año, sino de dividir cada libro en dos partes. Los libros tienen 42 capítulos, con un par o a veces tres subcapítulos cada uno. El primer año haremos un subcapítulo por semana, lo que nos lleva a terminar la mitad del libro, y al año siguiente, la otra mitad. Los primeros ocho años de estudio se dedican a la historia antigua y medieval. Cuando el niño ya es un adolescente y tiene otro tipo de mentalidad, pasamos a la historia moderna y contemporánea. Digo yo que para entonces se volverá con interés a la historia de los siglos más cercanos, para poder comprender lo que ocurre en el mundo actual con más claridad.

Primer año (por segunda vez)

 

Mi hija de cinco, casi seis años ya, ha comenzado ya con estudios más formales. Por el momento nos centramos en la lectoescritura y las matemáticas, pero el resto de materias se irá introduciendo poco a poco a lo largo de las próximas semanas. La lista de material es esta:

Lectura en voz alta, a elegir entre varios libros: Fábulas, Esopo; La historia del doctor Dolittle, Hugh Lofting; Así fue como, Rudyard Kipling; Los niños del agua, Charles Kingsley; El libro de la selva, Rudyard Kipling; Alicia en el país de las maravillas, Lewis Carroll; A través del espejo, Lewis Carroll; El flautista de Hamelin, Robert Browning.

Lengua: está aprendiendo a leer usando ABCtrazos de la A a la Z. Para iniciarla en la redacción uso Writing With Ease (nivel 1).

Matemáticas: Mamut, los cuadernillos del año 1, y MEP 1.

Historia y Geografía: capítulos 1 a 21 del libro The Story of the World 1, época antigua, junto a la Enciclopedia Usborne de Historia Antigua.

Ciencias: biología, con varios libros de casa, la biblioteca, y experimentos de, entre algún otro, el libro Biología para niños y jóvenes, de Janice VanCleave.

Lenguas extranjeras: si lo desea, iniciación al inglés con juegos online y dibujos animados en VO, y latín con el libro Song School Latin.

Arte: estudiar pinturas; Drawing with Children, de Mona Brookes.

Música: audiciones; aprendizaje de un instrumento (ella quiere violín).

Quinto año

-¿Por qué... por qué? -dijo Elizabeth Ann. No sé en absoluto dónde estoy. Si estoy en aritmética de segundo curso y en lectura de séptimo y en tercero de lengua, ¿en qué curso estoy? 

El profesor se rio cuando ella terminó su frase. 

 -No estás en ningún curso, no importa dónde estés en el colegio. Tú eres tú misma, ¿verdad? ¿Qué importa en qué curso estés? ¿Y por qué tendrías que leer cosas fáciles sólo porque no conoces las tablas de multiplicar?

-¡Por amor de dios!, soltó Elizabeth Ann, sintiendo como si alguien de repente hubiera dado un giro a su cabeza.

- ¿Por qué? ¿Qué ocurre? -preguntó el profesor de nuevo.

Esta vez Elizabeth Ann no contestó, porque ella misma no sabía qué pasaba. Pero yo lo sé y te lo diré. El asunto era que nunca antes había ella sabido lo que hacía en el colegio. Siempre pensó que estaba allí para pasar de un curso a otro, y  se sobresaltó al vislumbrar el hecho de que ella estaba allí para aprender a leer y escribir y contar y mayormente para usar su mente, y así poder cuidar de ella misma cuando creciese.

Este texto es una traducción mía (disculpad sus faltas y giros inadecuados) de este otro, que pertenece al libro Understood Betsy, de Dorothy Canfield Fisher.

El motivo de usar este texto aquí es que es exactamente así como enfoco la educación en casa con los niños (aunque no siempre fue así, porque al principio pensaba que cada curso llevaría las materias "correspondientes" a su nivel). Mi hijo tiene ya diez años; llevamos con este cinco años ya educándole en casa, y entra en la fase 'lógica' de la educación neoclásica. Es la fase en que la mente del niño empieza a preguntarse el porqué de las cosas; es la época del pensamiento crítico, de trazar conexiones, analizar, absorber activamente la información, decidiendo el valor que tiene esta, su propósito y su lugar. Todo esto es a grandes rasgos lo que dice Susan Wise Bauer de esta etapa educativa en TWTM.

Aquí está la lista de los materiales que emplearemos con él:

Lectura en voz alta, a elegir entre varios volúmenes: Las alegres aventuras de Robin Hood (Pyle), Una niña anticuada (Alcott), Rosa en flor (Alcott), 20.000 leguas de viaje submarino (Verne), De la Tierra a la Luna (Verne), Los patines de plata (Mapes Dodge), Tarzán de los monos (Rice Burroughs),  El regreso de Tarzán (Rice Burroughs), Las fieras de Tarzán (Rice Burroughs), El hijo de Tarzán (Rice Burroughs), El canto de Hiawatha (Longfellow), Bajo las lilas (Alcott), El ajedrez vivo de Marte (Rice Burroughs).

Lógica: estoy buscando materiales de lógica y de construcción de habilidades de pensamiento.

Matemáticas: MEP 3 y Mamut 4.

Historia y Geografía: estudiamos la época antigua de la historia, con The Story of the World volumen 1, los capítulos 1 a 21 (aproximadamente la mitad del libro este año), Enciclopedia Usborne de Historia Antigua y Día a día en la antiguedad, John Haywood.

Lengua: ortografía - Mis juguetes las palabras y  mi amigo el diccionario, gramática - cuadernos del blog La Eduteca, lectura - libros del período histórico que estudiemos, analízados críticamente, memorización - poemas clásicos o párrafos de algún libro, redacción - Writing With Ease (nivel 4).

Ciencias: biología, usando libros variados que tenemos disponibles en casa y la biblioteca.

Latín: LLPSI tomo 1 Familia Romana.

Inglés: clases particulares más algún material disponible en la red (pensaba en los programas de Vaughan, aunque mi hijo lo encontraba demasiado cansado y repetitivo. Lo es, pero con visión de adulto que lo sigue te das cuenta de lo que aprendes y practicas, pese a lo cansado que es el método a veces).

Arte: practicar dibujo (Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro, de Betty Edwards), pintura (posiblemente acuarelas) y escultura. Apreciación artística de las obras que vayamos encontrando en nuestros estudios de historia.

Música: creo que este año mi hijo quiere dedicarse a aprender dulzaina. Además, introducción a los instrumentos musicales y las formas musicales, y la historia de la orquesta.

Mecanografía: ¿conseguiremos que aprenda a mecanografiar con más de un dedo?

Leyendo The Core: capítulo 8

Historia

:: Bortins afirma que es difícil evaluar un análisis de los sucesos mundiales, hecho por un historiador, si uno no conoce el nombre de las gentes y los lugares y las fechas a las que se refiere. Esto es lo que sostiene que se haga tanto énfasis en la memorización para aprender historia en la fase gramatical.

:: En Classical Conversations los estudiantes estudian la historia de cuatro formas:

1. Memorizando una línea del tiempo de 204 hechos de la historia mundial y de la historia de su país (Estados Unidos), desde kinder a 6º. Les lleva unas 25 semanas el hacerlo. Los primeros 160 sucesos los estudian en grupos de 8, un grupo cada semana. Los hechos 161 a 204 son la lista de los presidentes de su país, que memorizan cantando. Cada día se dedican unos minutos a recordar los hechos de las semanas previas.
2. Memorizan seis historias cortas, de unas doce frases, que resumen un período histórico. Por ejemplo, tienen dos sets de historias sobre la época antigua, dos sobre la Edad Media y uno más largo sobre historia de América.
3. Leen muchas historias acerca de lo que han memorizado en la línea del tiempo y en las historias cortas del punto 2. No las leen en el orden cronológico en que ocurrieron, sino que se ayudan de la línea del tiempo memorizada de 204 hechos para que las historias que leen (literatura histórica) encaje en su época correspondiente. A la vez la lectura a yuda a mantener fresca la línea del tiempo.
4. Copian y reescriben párrafos de hisotrias. Una vez que se memoriza la línea del tiempo y que se lee sobre historia es el momento de desarrollar el hábito de escribir sobre historia. Para un estudiante la historia es memorizar, leer y escribir.

:: Además los estudiantes hacen presentaciones, exponiendo ante su familia y amigos, semanalmente, un pequeño párrafo acerca de lo que han leído. Esta exposición dura poco, unos 3 minutos, y les ayuda a practicar las habilidades para hablar en público.

Recurso para historia

Exploradores de la historia es una colección de videos que hace un repaso a varias civilizaciones del mundo antiguo. Se dirige sobre todo a niños de Primaria. Se pueden ver en YouTube.

Un par de citas y un cumpleaños

Leemos sobre el Nuevo Mundo, y en concreto sobre los enfrentamientos entre colonos europeos y nativos americanos, en el siglo XVII. Encuentro este texto de Eduardo Galeano acerca precisamente del episodio histórico en que se vio implicado Metacom:

La mitad de la población india ha muerto en la guerra. Doce villas inglesas yacen en cenizas.

Al fin del verano, los ingleses traen a Plymouth la cabeza de Metacom, el jefe de los wampanoag: Metacom, o sea, Satanás, el que quiso arrebatar a los colonos puritanos las tierras que Dios les había otorgado. 

Discute la Corte Suprema de Plymouth: ¿Qué hacemos con el hijo de Metacom? ¿Lo ahorcamos o lo vendemos como esclavo? Tomando en cuenta el Deuteronomio (24.16), el Libro Primero de los Reyes (11,17), el Libro Segundo de las Crónicas (25.4) y los Salmos (137.8,9), los jueces resuelven vender al hijo de Metacom, que tiene nueve años, en los mercados de esclavos de las Antillas.

Dando otra prueba de generosidad, los vencedores ofrecen a los indios un pedacito de todo lo que antes tenían: en lo sucesivo, las comunidades indias de la región, hayan peleado o no hayan peleado junto a Metacom, serán encerradas en cuatro reservas en la bahía de Massachusetts. 

Memorias del fuego I - Los nacimientos, Eduardo Galeano 

Una frase de Paulo Freire (de mi taco-calendario-del-corazón-de-jesús, no de algún libro que haya leído de este autor): Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa.

El libertas per cultum.

Hoy se celebra el nacimiento de Dorothy L. Sayers, autora de, entre otras obras, el ensayo Las herramientas perdidas del aprendizaje, que puso los cimientos para un resurgir del neoclasicismo en educación -y del que hablé en este artículo en Homeschooling Spain.

Para visitar: The Dorothy L. Sayers Society

Resumen semanal

Esta semana tuvimos reunión del club de lectura para niños.

Joel ha comenzado hace una lección a estudiar lo que son sinónimos. Rellenó -un poco a su manera- unas hojas de Orientación Andújar.

Estudiamos el complot de la pólvora (Recuerda, recuerda, el 5 de noviembre...) y le gustó la idea de la Bonfire Night. Hizo un Guy Fawkes...

... y aunque con dos días de retraso, lo quemamos en la hoguera.

Hemos estudiado además la ciudad de Jamestown, y la historia de John Smith, Pocahontas y John Rolfe. Hay una hoja con una frase de George Herbert (poeta y sacerdote inglés de la época) para copiar, en imprimibles.

Otra forma de multiplicar en Orientación Andújar.

Imprimimos una tabla periódica de los elementos, que Joel revisó de arriba abajo, leyendo los nombres e intentando averiguar para qué se utiliza cada uno.

Un juego con las palabras, el Pikipalabra.

Insistió a su padre para que le sacase este viejo kit para hacer sellos, y a ello se ha dedicado unos días.

Joel nos terminó de leer Cantares de inocencia, de William Blake, un poema en alto cada día.

Vina hizo un libro ilustrado. Caperucita Roja, claro. Su versión.

Fabricamos entre las dos un jueguecito para comparar cantidades: 'el mayor que'.

Se dedicó a unir puntos de estas hojas de Donna Young para preescolares.

Hizo construcciones con bloques de madera. Esta se llama 'oficina de correos caliente'.

Vina se puso sus botas y salió a pisar charcos.

Entre los dos, decoraron con gominolas unas magdalenas de chocolate, que luego se comió su amiga.

Cambiamos de libro de mitología griega y romana

El libro La mitología contada a los niños e historia de los grandes hombres de Grecia, de Fernán Caballero, no nos ha enganchado en su lectura. Lo hemos abandonado tras  cinco capítulos.

El estilo de contar las historias me parece recargado y enrevesado. Quizás este estilo literario casaba bien con la época en que se publicó el libro allá por el siglo XIX, pero tantas florituras a mí me cortan la lectura, porque me fijo más en cómo dice las cosas que en lo que dice la autora. J directamente dejaba de prestar atención.

Me sobra además el paternalismo empleado en la exposición de los mitos, con el aire de yo soy el profesor -profesora en este caso- y tú escucha para aprender lo que yo te digo. ¿Cómo si no se explica esta frase: "para que tengáis presente que más me ha costado a mí en tiempo y trabajo el escribir estos apuntes sobre la Mitología, que a vosotros costará el leerlos"?

Hay adjetivos y opiniones personales que sobran. Ya sabemos todos que para el cristianismo los mitos son paganos. Pero, ¿hay necesidad de recordarlo una y otra vez, y además de interpretar cada uno de ellos a la luz del cristianismo? No se puede criticar de esa manera una creencia, una explicación del mundo que se dieron los antiguos, en este caso griegos.

Cuando además aún no existía el cristianismo. Sobra por tanto tanta apología, que va destinada a lectores modernos y que en nada les ayuda a comprender la mitología. Si acaso, les ayuda a prejuiciarla mientras leen sobre ella, a la luz de sus creencias religiosas cristianas. ¿Lo haría Fernán Caballero para que no fuera censurado el libro o porque realmente sentía que debía hacer de menos los mitos y así evitar que los que leyesen su libro se pasasen a adorar a dioses griegos? Me resulta muy difícil entender que alguien escriba sobre algo que aparentemente le parece digno de enseñar a los niños, y que al mismo tiempo les esté transmitiendo que todas esas historias son desvaríos de unos cuantos griegos antiguos, que se pasaron con el ouzo una noche. Lo del ouzo es porque me recuerda a Corfú y los Durrell. Sería más bien vino.

"Los hombres olvidados del verdadero Dios, su Criador, inventaron divinidades a su albedrío; porque en el alma que Dios crió con soplo divino, existe siempre un anhelo, una necesidad de elevarse y someterse a un poder superior, que se adora, se respeta y se invoca. Cuando el hombre ya no siente esas altas y divinas inspiraciones... compadecedle, porque ahogó su alma".

Otros adjetivos prejuiciosos: 
    espíritus extraviados, 
    estéril culto, 
    religión de los paganos disparatada, descompuesta y hasta criminal (vale, aquí le doy la razón, que se mataban entre ellos muy fácilmente, y Júpiter se pasaba los días persiguiendo a ninfas y hermosas doncellas para... bueno, para lo que las puede perseguir un dios así), 
    idolatría...

En resumidas cuentas, que cambiamos de libro. Hemos escogido uno por recomendación de mi amiga Upe, llamado Mitología griega y romana, de Humbert, que ella leyó hace años y del que guardaba muy buen recuerdo.

El libro es sencillo y ameno. Está muy indexado, de manera que se puede usar como libro de consulta fácilmente. Tiene una sección sobre personajes de la Odisea, la Ilíada, fábulas griegas. Para niños y jóvenes. De este sí puedo decir que a J le está gustando su lectura.

Cita sobre la enseñanza de la historia

Leído en Bienvenidos a la Fiesta.

Tony Judt: «Me preocupa la enseñanza “progresista” de la historia. (…) Ha demostrado ser un grave error sustituir [la historia que se enseñaba antes] cargada de datos por la intuición de que el pasado era una serie de mentiras y prejuicios que necesitaban ser corregidos: prejuicios que favorecían a las personas de raza blanca o a los hombres en vez de a las mujeres, mentiras sobre el colonialismo o el capitalismo, o lo que sea».
Los nuevos enfoques, «supuestamente críticos, dirigidos —seamos generosos— a ayudar a los niños y estudiantes a formar sus propios juicios, son contraproducentes. Generan confusión más que perspicacia, y la confusión es la enemiga del conocimiento. Antes de que nadie —ya se trate de un niño o de un estudiante de postgrado— pueda entender el pasado, tiene que saber lo que ocurrió, con qué orden y con qué resultados. En cambio, hemos educado dos generaciones de ciudadanos completamente desprovistos de referencias comunes. A consecuencia de ello, pueden contribuir poco al gobierno de su sociedad. La tarea del historiador, si se quiere verlo de este modo, es proporcionar la dimensión del conocimiento y la narrativa histórica, sin lo cual no podemos ser un todo cívico. Si tenemos una responsabilidad cívica como historiadores, es esta»
Tony Judt con Timothy Snyder. Pensar el siglo XX (Thinking the Twentieth Century, 2012). Madrid: Taurus, 2012; 400 pp.; col. Taurushistoria; trad. de Victoria Gordo del Rey; ISBN: 978-84-306-0910-9.

Historia exprés

Continuando con la historia cronológicamente, este año estudiaremos el Renacimiento tardío y la Edad Moderna inicial, más o menos entre 1600 y 1850 EC.

Libros que usaremos:

• The Story of the World volumen 3, de Susan Wise Bauer (que voy traduciendo capítulo a capítulo para leerlo en español).
• Enciclopedia de historia de Usborne. Está en inglés, pero es bastante sencilla de leer a J, traducida.
• Historia del mundo para niños, de Hillyer
• En vez del libro de actividades, que realmente el año pasado infrautilizamos, este año he comprado un set de mapas de Knowledge Quest, que se correlaciona con la época que estudiamos. Para las actividades, buscaré en internet, principalmente entre las que ofrece en sus enlaces Tapestry of Grace.
• Libros de la biblioteca, tanto de historia como de historias escritas en esa época o relativas a ella.

La forma de estudiar historia es similar a la de los dos años anteriores. Se basa en leer un capítulo, pedirle a J que lo narre (y escribir la narración), hacer un dibujo del capítulo; buscar el sitio a que haga referencia el capítulo en el globo terráqueo y en el mapa. Se puede dibujar el mapa o trabajar sobre uno ya hecho. Leer otros libros, hacer alguna actividad relativa al tema, memorizar.

He variado también la temporización, ya que, en vez de dedicarle tres días por semana a la historia, probaré con un solo día, el viernes. Entonces la historia será la única materia que tratemos ese día, un par de horas.

Cuenta atrás para el 'inicio del curso' (3º año de primaria)

Se acerca el inicio de nuestro año escolar. Otros años la fecha ha sido allá por la mitad de septiembre, pero este año he pensado comenzar antes e ir introduciendo las materias de forma más escalonada.

De esta forma, comenzaríamos el 27 de agosto con lectoescritura, matemáticas y música. Una semana después introduciré historia y latín, y la tercera semana, ciencias, arte, geografía y dibujo.

He variado la estructura del curso, para hacer ciclos de unas seis semanas aproximadamente de clases, alternando con una semana de 'descanso'. Esta semana la dedicaremos entre otras cosas a hacer proyectos de ciencias, arte o música, o sencillamente a descansar del todo.

Esto es una prueba, ya que he comprobado que hacer varios meses seguidos de cole hace que perdamos un poco las ganas y la concentración, de manera que empezamos con fuerza pero luego nos desinchamos un poco/bastante.

También he cambiado ligeramente el esquema semanal. Básicamente habrá cuatro días (lunes a jueves) similares al año pasado, y un quinto día, el viernes, dedicado a historia, a recuperar algo que no hayamos terminado, a ir a la biblioteca.

Nuestras mañanas, cuando sea posible, se dedicarán a lo académico y la música, mientras que las tardes se pueden dedicar al arte, la lectura, la naturaleza, las manualidades, el dibujo y el inglés (à la CM). En esta entrada se puede leer algo sobre la distribución de las actividades a lo largo del día.

En cuanto a la distribución semanal de las materias de este año, será esta:

5 d/s: lectura, música
4 d/s: lectoescritura, matemáticas, inglés, latín
3 d/s: apreciación artística
2 d/s: ciencias y geografía
1 d/s: historia

Que nadie se lleve a error. Aunque parezca todo muy pensado y planificado, esta es una planificación realmente flexible. Yo necesito, por mis esquemas mentales, tener al menos un marco donde encajarlo todo; me da mucha seguridad el tener una estructura. Luego viene la vida, que es aquello que pasa mientras uno hace planes, y entonces hay que modificar las cosas. Pero así es la ídem.

Y también con la peque de casi 4 años...

... hay una especie de cuenta atrás. Bien, básicamente mi filosofía de estos primeros años es la de Susan Lemons.

Así que con la niña el lema sigue siendo: leer - jugar - experimentar.

Únicamente voy a intentar amortizar dos libros que compré para Joel en su momento, que son de matemáticas y de ciencias para preescolares a través de experimentos y juegos. Espero que tengan éxito; con Joel lo tuvieron.

Archivador y agenda

Una vez recogidos los objetivos de este nuevo año, el material que pretendo usar, un esquema diario, etc., lo guardo todo junto en un archivador tamaño A4, de cuatro anillas.

:: Un calendario escolar del curso que viene (este año está en inglés pero habitualmente busco el de algún colegio público de la Comunidad de Madrid, para conocer también días de fiesta y vacaciones "oficiales").
:: Le sigue el artículo de Pérez Reverte, Carta a María.
:: La organización de los años de estudio al estilo CM de Lindafay y la de SCM. No porque sigamos este esquema concretamente, pero sí varias de sus sugerencias.
:: Una lista de libros para este 3º año, para leerle a J en voz alta, más otra lista de libros que quizás podamos leer en el futuro, que voy recogiendo y me parecen interesantes. También recojo en varias listas libros que a mí me gustaría leer o posibles sugerencias por si me quedo sin ideas.
:: Un apartado dedicado a J, con la información que preciso para este nuevo año.
:: Otro dedicado a V, de 4 años, muy corto, con apenas ideas y libros, a nivel general.
:: Los apuntes de los talleres de mates para niños de 3 a 6 y de 6 a 9 que nos dio Malena.
:: Hoja para registrar ideas para nuestro homeschool.
:: Hojas para salidas, proyectos, actividades... De momento en blanco, pero si no tengo este espacio, luego se me ocurren ideas o las veo en internet y no sé dónde apuntarlas para que no se me olviden (sí, es cierto, tengo una memoria de corto alcance).

El archivador se completa con apartados relacionados con la organización del hogar, celebraciones, una sección de cocina, direcciones de uso más corriente, y unos artículos al final, inspiradores.

En cuanto a la organización del planning diario, esta idea de Marvan, reciclando viejas agendas, es la que me ha funcionado estupendamente este año.

Slow summer

Parece ser que el verano es una época para enlentecer y disfrutar del calor, los cambios de residencia (si se hacen) y la ausencia de obligaciones escolares. Personalmente las diferencias que suelo encontrar en verano es que trabajo más días que durante el resto del año (por el tipo de trabajo que hago esto suele ser así desde hace tiempo) y que se duerme con la ventana abierta (intentando que los ligeros vientos del norte entren y refresquen las noches).

Aunque practicamos el homeschooling year-round al menos estos últimos dos años, también hay una pequeña diferencia de intensidad en ello. Enlentecemos el ritmo. Hay materias que se han terminado hasta septiembre y nos quedamos con un suave ronroneo académico a base de lecturas y matemáticas, casi a diario.

El parque cercano a casa nos cobija muchos días. J empezará un curso intensivo de natación en unos días. Ya dijimos hasta dentro de un par de meses a la música y el inglés. Sólo algunos restos de historia o de apreciación artística y musical nos acompañarán hasta mediados de julio.

Por lo demás, el verano es una época para helados, disfrutar en la cocina, jugar en casa y en la calle, nuevos proyectos, visitas a la familia, celebración de dos cumpleaños... Disfrutamos del cambio en la rutina de casi todo el año y tomamos fuerzas para el nuevo curso que comienza en septiembre.

Más o menos lo que hacen tantas familias en el hemisferio norte.

Repara tu trineo en el verano y tu carreta en el invierno. (Proverbio armenio).

Para los 4 años

Hace unos días hablaba sobre los planes con la educación en casa con J para el curso que viene. Tenemos en casa también a una niña de casi cuatro (en otoño) de la que hablaré ahora, pero no porque considere que con ella hacemos educación en casa. Con su edad bastante tiene con conocer el mundo y asentarse en él, como para además tener que enseñarle de una manera formal.

Sin embargo, es cierto que también me gusta tener unos planes generales para no estresarme según avance el año. Sus planes, por cierto, ocupan dos páginas en un documento de word, mientras que los de J llenan algo más de nueve. Hay cierta diferencia.

El libro, y el blog, de Susan Lemons, me inspiraron mucho, pues se adaptan bien a la filosofía que he ido desarrollando estos años respecto a los niños por debajo de seis o siete años.

Con J intenté reproducir en cierta manera lo que hacen los niños en España en los coles a la edad de entre 3 y 5 años, enseñándole a leer y escribir, y mates básicas.

Visto el resultado, con V ni siquiera me lo planteo, de manera que mis objetivos o planes o esperanzas para este año son básicamente las mismas que para los 3 años: aquí y aquí.

Mi lema con ella es Jugar, Leer, Experimentar.

Más afianzar las rutinas cotidianas, establecer buenos hábitos (la vieja Charlotte Mason tiene mucho que hacer aquí, o más bien yo, leyéndola para saber hacerlo) y estar atenta al desarrollo de la niña, de manera que descubra cuándo está preparada o demandando el dar saltos en su educación.

Materiales para un nuevo curso, con 8 años

Hace un par de meses comencé a pensar en el currículo que seguiría con J, ya en 3º de Primaria a partir del nuevo curso escolar en septiembre. Realmente no me ha llevado un par de meses pensarlo, pues es básicamente una continuación de lo que hacemos ahora, pero la revisión del curso Charlotte Mason de manera fácil  me hizo parar apenas comenzadas a borronear unas páginas del futuro programa.

Lo cierto es que programar este tipo de cosas me gusta, fundamentalmente porque cuento con el libro de Susan Wise Bauer como guía. Me permite aclararme con los objetivos para cada asignatura, además de darme ideas sobre la metodología clásica que luego adapto. Por supuesto que los libros que recomienda están en inglés, y muchos no estarán ni traducidos, pero, o bien compro los libros que ella recomienda, o los sustituyo por algunos en español.

Como nuestra filosofía educativa es ecléctica, digamos que se basa mucho en la educación clásica secular, bastante en Charlotte Mason y un poco en el resto de métodos que conozco o que no conozco aún y aún así aplico (Montessori, unidades, unschooling... qué sé yo).

He puesto por escrito todo lo que creo que necesito -una programación para el año-, con libros, métodos, horarios, etc. Así luego sólo tengo que volver a mirar estas hojas, que coloco en mi archivador con información básica del hogar y del cole. Lo que viene ahora es sólo un vistazo al material físico que usaremos.

Lectoescritura: material de La Galera - libros (o cómics) elegidos por J para leer.

Matemáticas: Mamut 3º y MEP 2/3 año.

Historia: Story of the World 3, con su libro de actividades, más la Enciclopedia Usborne de Historia del Mundo (en inglés), y Una historia del mundo para los niños, de Hillyer.

Ciencias (Química): libros de experimentos y un par de libros Usborne sobre ciencia.

Latín: Minimus y Minimus Secundus.

Lectura en voz alta:

El Robinson suizo (La familia Robinson suiza), Johann Wyss

Cuentos de Tanglewood, Nathaniel Hawthorne

La isla del tesoro, Robert Louis Stevenson

El jardín secreto, Frances Hodgeson Burnett

Belleza negra, Anna Sewell

El mundo perdido, Sir Arthur Conan Doyle

La princesa y los trasgos, George MacDonald

La princesa y Curdie, George MacDonald

Cuentos de Shakespeare, Charles y Mary Lamb

El pequeño Lord Fauntleroy, Frances Hodgeson Burnett

Serie de La casa de la pradera, Laura Ingalls

El libro de la selva, Rudyard Kipling

Otras lecturas diarias, transmisoras de ciertos valores:

Mitología griega, Fernán Caballero

Nuevo testamento

Los grandes naturalistas, Robert Huxley

y otros que puedan surgir más adelante

De numeración maya y matemáticas preescolares

Un par de ejemplos de los niños haciendo mates. Los he subido porque no son lo que hacemos habitualmente.

El primero, leyendo sobre los mayas, una de las actividades propuestas en el libro de historia era aprender la numeración maya hasta el 49. Su sistema es bastante curioso, de base 20, y aunque al principio parece complejo, no lo es tanto, al menos en los números bajos.

El otro es con V, de tres años. Es una propuesta del libro Slow and Steady, de June Oberlander. Corresponde a la semana de desarrollo de V. Se trataba de, indicándole qué número es cada uno, que ella colocase el número de objetos que corresponde en cada espacio.

Lo que otros han dicho #14

Los chaparrones primaverales nos impidieron salir a recoger flores para celebrar el 1 de mayo, Beltane, la entrada del verano para los celtas. Hubiésemos probado a hacer coronas con dientes de león. Pero también un mini árbol de mayo, del libro de tradiciones victorianas de Mrs. Sharp cumplió con la llegada de este día.

Unos enlaces:

:: Liebres o tortugas, en Charlotte Mason en español
:: El Comando de Liberación Bibliotecaria, en Lecturalia
:: Respuesta a un artículo de Carmen Posadas, en Plataforma por la Libertad Educativa
:: Egipto, en Paideia en familia

Saber latín, en "Saca la lengua"

Es un programa emitido hace unos meses, que yo vi el otro día repetido en televisión.




Hablan también del Circulus Latinus Matritensis, del que por supuesto yo no sabía ni una palabra y que me encantó.